Innover

Les étapes dans l’innovation pédagogique chez les enseignants

Publié le Mis à jour le

Les étapes dans l’innovation pédagogique chez les enseignants

Selon TRIGWELL et coll. (2000)

S’informer sur les pratiques Réfléchir sur les pratiques Communiquer sur les pratiques Concevoir les pratiques
Non informé ou informé de manière généraliste sur des notions (ex : a déjà entendu parler de la classe inversée) Réflexion peu pertinente Pas de communication ou communication généraliste Est centré sur l’activité d’enseignement
Informé sur la littérature sur l’apprentissage /enseignement (ex : prend connaissance des travaux de recherches sur la classe inversée) Réflexion dans l’action Communication avec les pairs (des discussions informelles avec les pairs jusqu’aux discussions plus institutionnelles en réunion, conférences) Est centré sur les effets de l’activité d’enseignement
Informé par ses propres pratiques (teste différentes méthodes de classe inversée et rentre dans une démarche d’évaluation des enseignements) Réflexion plus structurée mettant en relation sur les besoins, les moyens et les effets Publie dans des revues pédagogiques Est centré sur l’activité d’apprentissage des étudiants