Innover
Les étapes dans l’innovation pédagogique chez les enseignants
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Les étapes dans l’innovation pédagogique chez les enseignants Selon TRIGWELL et coll. (2000) |
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| S’informer sur les pratiques | Réfléchir sur les pratiques | Communiquer sur les pratiques | Concevoir les pratiques |
| Non informé ou informé de manière généraliste sur des notions (ex : a déjà entendu parler de la classe inversée) | Réflexion peu pertinente | Pas de communication ou communication généraliste | Est centré sur l’activité d’enseignement |
| Informé sur la littérature sur l’apprentissage /enseignement (ex : prend connaissance des travaux de recherches sur la classe inversée) | Réflexion dans l’action | Communication avec les pairs (des discussions informelles avec les pairs jusqu’aux discussions plus institutionnelles en réunion, conférences) | Est centré sur les effets de l’activité d’enseignement |
| Informé par ses propres pratiques (teste différentes méthodes de classe inversée et rentre dans une démarche d’évaluation des enseignements) | Réflexion plus structurée mettant en relation sur les besoins, les moyens et les effets | Publie dans des revues pédagogiques | Est centré sur l’activité d’apprentissage des étudiants |
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